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La Internet y la Post-Pandemia de Covid-19 en Estudiantes de Salud:
¿Llegaron Para Quedarse?
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Artículo
LA INTERNET Y LA POST-PANDEMIA DE COVID-19 EN
ESTUDIANTES DE SALUD: ¿LLEGARON PARA QUEDARSE?
THE INTERNET AND THE POST-PANDEMIC OF COVID-19 IN
HEALTH STUDENTS: ¿ARRIVED TO STAY?
Hernán César Ríos Escalier
cesaritoout@gmail.com
Enviado 19 de julio aceptado 11 de agosto
RESUMEN
L
as Tecnologías de la información y
comunicación, en particular la red Internet
como herramienta aplicada al campo de la
salud y particularmente al proceso enseñanza-
aprendizaje han cobrado una gran importancia
en virtud de las grandes bondades que presenta
tanto en pregrado como postgrado. En la
enseñanza de pregrado tiene gran importancia
que esta herramienta sea utilizada cada vez
más por parte del estudiantado en varias
universidades a nivel mundial ya que permite
que el estudiante busque información de
manera independiente rompiendo de esta
manera viejos paradigmas pedagógicos. Sin
embargo, en los últimos años se ha considera
al Internet como una herramienta valiosa en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, con la actual pandemia de la
covid-19, esta valiosa herramienta ha cobrado
importancia pero de manera casi desordenada
en la implementación de varias plataformas
universitarias y los docentes especialmente del
área de la salud han tenido que innovar ideas
para realizar sus asignaturas que en el área de
la salud hasta hace una década era una utopía la
implementación en asignaturas clínicas.
PALABRAS CLAVE:
Plataforma virtual,
tecnologías de la información y comunicación.
ABSTRACT
Information and communication technologies,
particularly the Internet applied to the field of
health and to the teaching-learning process have
gained great importance by virtue of the great
benefits that it presents both in undergraduate
and graduate studies. In undergraduate
teaching, it is of great importance that this tool
may be used more and more by students in
various universities worldwide since it allows
them to search for information independently,
considering that its usage breaks old pedagogical
paradigms. In recent years the Internet has been
recognized as a valuable tool in the teaching
and learning process.
However, with the current covid-19 pandemic,
this valuable tool has emerged in an almost
disorderly way for its implementation in
various university platforms and by professors
especially in the health area. Professors had to
innovate ideas to carry out their subjects that in
the area of Health the Internet implementation
in clinical subjects was a utopia until a decade
ago.
KEY WORDS:
Virtual platform, Information and
Communication Technologies.
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Artículo
INTRODUCCION
A partir del pasado siglo se ha tratado de
modernizar la educación mediante las
tecnologías de la información y comunicación
(TIC) y softwares diseñados para este fin.
(Adell 2015 et al.)
El sistema educativo debe cambiar debido
a la evolución natural que se va dando en la
ciencia y la tecnología. En nuestra sociedad la
educación al estar inmersa en la colectividad de
la cual forma parte debe ir acoplándose a esta
era postmoderna, de esta manera en esta etapa
de transición la educación debe incorporar la
tecnología digital como un ente integrador-
social. (Ausin 2016,et al. Perez-Lopez et al.
2018 y Zampoetelca et al. 2017).
Actualmente muchas de las propuestas
pedagógicas aún contemplan el método
tradicional. Sin embargo, estos no han sido
capaces de introducir al estudiante con éxito
en lo que respecta asegurar el aprendizaje de
contenidos útiles y necesarios desde el punto
de vista teórico y práctico. (Bello 2018 et al.)
Un indicador de éxito en la enseñanza
universitaria es el rendimiento académico
alcanzado por el alumno, si la medida del
rendimiento académico es la adecuada,
expresa el nivel de conocimientos previos
con que cuenta el alumno. Algunos factores
influyen en el rendimiento del estudiante
como el nivel motivacional por la profesión,
los conocimientos previos y la estrategia de
aprendizaje empleada han sido ampliamente
estudiados. (Borrego, 2005)
De esta manera hace algunas décadas se ha ido
concibiendo a las TIC ́s como instrumentos que
permite desarrollar y mejorar en el estudiante
de ciencias de la salud algunas actitudes como
el ser capaces de elegir la forma y el tiempo en
el que adquieran la información que consideren
pertinente para generar conocimiento. (López
2016 et al., Hernández 2017 et al).
La pandemia del coronavirus ha desatado
una carrera en las universidades por no
quedar relegadas en el uso de las plataformas
educativas y al mismo tiempo ha hecho que el
enfoque por “Competencias” aprobadas por
muchas universidades en el sistema boliviano
e iberoamericano no caiga por los suelos, así es
como la covid-19 puso en vilo a los sistemas de
salud de todo el mundo. (Emanuel 2020).
En este sentido, la importancia que ha marcado
la pandemia del coronavirus en las ciencias
pedagógicas tomando en cuenta en usar
plataformas que si bien es cierto ya estaban
siendo utilizadas en postgrado principalmente,
hayan tenido que sufrir innovaciones para
implementarlas en pregrado y de esta manera
no quedar relegadas con respecto a otras
universidades nacionales e internacionales.
(Bravo-García et al.2020).
Sin embargo, la crisis sanitaria mundial puso
en jaque a las universidades porque muchas
se vieron obligadas a cerrar o por lo menos
recalendarizar sus actividades académicas
(UNESCO, 2020).
Estos obstáculos con los que tuvieron que lidiar
muchos docentes y estudiantes que vieron
obligados a utilizar las nuevas tecnologías
de la información y comunicación, incluso
muchos docentes tuvieron que buscar maneras
innovadoras de implementar estas tecnologías
a sus respectivas materias (Bonilla-Guachamín
et al.2020).
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y
LAS TIC
De acuerdo con la definición del Grupo de
investigación en Didáctica y Multimedia
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Artículo
Se entiende por buenas prácticas docentes
las intervenciones educativas que facilitan
el desarrollo de actividades de aprendizaje
en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y también
otros aprendizajes de alto valor educativo, por
ejemplo, una mayor incidencia en colectivos
marginados, menor fracaso escolar en general
y mayor profundidad en los aprendizajes.
De esta manera una buena práctica de enseñanza
y aprendizaje con apoyo de las tecnologías,
tiene que estar relacionada con la calidad
educativa, calidad que, a su vez, “tiene que
estar relacionada con el éxito en el aprendizaje
por medio de la utilización de las TIC. La
calidad puede ser el puente que una, por medio
de la educación, las TIC y la Sociedad del
Conocimiento”. (Alonso, 2005)
EL DERECHO A LA EDUCACION Y LAS
TIC
Tomasevki en su informe a la comisión de
derechos humanos en 1999 introduce unos
componentes que fueron fundamentales en el
derecho a la educación, para que una práctica
igualitaria se cumpla deben darse 4 condiciones:
1. Dotaciones (Availability): el derecho a la
educación exige que los Estados deben dotar
de suficientes medios educativos de calidad a
disposición de sus habitantes.
2. Accesibilidad (Accessibility): el derecho
a la educación exige que el Estado permita el
acceso físico, económico y no discriminatorio
a estos medios de información.
3. Aceptabilidad (Acceptability): La oferta
educativa debe ser «aceptada» por los actores
de la educación.
4. Adaptabilidad (Adaptability): La oferta
educativa debe ser tal que permita una
adaptación rápida a las necesidades variables
de la sociedad (Tomasevski, K. 2004)
La educación a distancia asistida por
computadora
Aparece en los años 70 a partir del adelanto de
la tecnología digital y el desarrollo del software,
se realiza con apoyo de la computadora y a
través de materiales didácticos digitales, que en
ocasiones asumen y concretan en sí la función
tutorial. Ya a principios de los años ochenta
con la aparición de la computadora personal
y posteriormente con el desarrollo de la
multimedia y de la hipermedia estos materiales
se enriquecieron, integrando texto, animación,
audición y video, con vínculos (link) para
la navegación dentro del documento, que
mejoran la interactividad del estudiante con
el contenido a aprender, pero sigue siendo
pobre la interrelación entre los profesores y los
estudiantes.
La educación a distancia telemática
Es la llamada cuarta generación, cuyo inicio
real podríamos situarlo en la década de los 80,
estaría conformada por la educación telemática.
La integración de las telecomunicaciones
con otros medios educativos, mediante la
informática define a esta etapa. Esta generación
se apoya en el uso cada vez más generalizado
del ordenador personal y de las acciones
realizadas en programas flexibles de Enseñanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas
multimedia, lo que permitió pasar de la
concepción clásica de la educación a distancia
a una educación centrada en el estudiante.
Se establece algo así como, un anillo o malla
de comunicaciones al que cada actor del hecho
educativo accede desde su propio lugar, al resto
de actores con los que debe relacionarse. La
inmediatez y la agilidad, la verticalidad y la
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horizontalidad, se hacen presentes en el tráfico
de comunicaciones y se ha ido modificando
en la medida que se han diversificado las
posibilidades brindadas por el desarrollo de las
TIC.
Características de la educación a distancia
en Entornos Virtuales de Aprendizaje
Conceptualizar la palabra virtual, que de
manera general es lo opuesto a la realidad, con
el desarrollo de la informática, sin embargo, el
adjetivo se ha aplicado a procesos, actividades
y organizaciones que realmente existen y
que se trabaja con ellas a través de un medio
electrónico, por ejemplo: bibliotecas virtuales,
es una biblioteca que existe exclusivamente
de forma electrónica, conversaciones virtuales
son conversaciones que tienen lugar en redes
informáticas, comunidades virtuales son
verdaderos grupos sociales que se reúnen en
torno al uso de correo electrónico, páginas web,
foros y otros recursos en red. “Virtual” tiende
a ser utilizado en referencia a las cosas que
imitan su “verdadero” equivalente, mediados
por las tecnologías.
Inicialmente se denominó Entorno Virtual de
Aprendizaje o Virtual Learning Environment
(VLE) a un sistema de software diseñado
para facilitar a docentes la gestión de cursos
virtuales para sus estudiantes, especialmente
ayudándolos en la administración y desarrollo
del curso, posteriormente la implicación
de científicos preocupados por el aspecto
pedagógico de la utilización de este término
pasó a utilizarse para el proceso de enseñanza
aprendizaje y para identificar el sistema
informático se comenzó a utilizar el de sistemas
de administración de aprendizaje.
A diferencia de otras formas de educación a
distancia (la enseñanza por correspondencia,
por radio o televisión, entre otras), la
educación a distancia en Entornos Virtuales de
Aprendizaje facilita un aprendizaje productivo
y colaborativo, a través de sus múltiples
servicios, herramientas y amplias y variadas
formas de actividad y comunicación como
por ejemplo desde el Moodle hasta el Google
meet ó aplicaciones como el Facebook y el
Whatsapp.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje son
espacios que a través de la tecnología apoyan
la labor docente, extendiendo la clase más allá
de las fronteras del aula, donde el proceso se
desarrolla, con la casi permanente separación
en el espacio y en el tiempo del docente y
los estudiantes, son útiles para la formación
continua especialmente llevado a la practica en
postgrado, en el cual los estudiantes reciben
una formación, donde el estudio individual, la
interacción con los compañeros de estudio, la
reflexión y el construir conocimiento en forma
colaborativa son aspectos fundamentales.
Sin embargo, las bondades de estos entornos
se podrían inferir que solo representan
potencialidades, que pueden ser más o menos
aprovechadas en dependencia de diversos
factores como son: el desarrollo tecnológico,
las políticas educativas trazadas y, muy
especialmente, los paradigmas educativos y las
concepciones pedagógicas asumidas por los
responsables del desarrollo de los cursos. Estos
factores condicionan el diseño didáctico de los
cursos a distancia.
Entendido, en sentido general, como
modelación de los componentes del proceso
de enseñanza-aprendizaje (sus protagonistas:
estudiante, grupo y profesor, y aquellos que
median las relaciones entre estos: problema,
objetivo, contenido, método, medio, evaluación
y forma de organización), así como de sus
interrelaciones sistémicas.
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Es por eso que en la estrategia de superación
privilegiará la actividad a través del trabajo
colaborativo, que responsabiliza a los miembros
del grupo de estudio en alcanzar metas comunes
según los objetivos trazados en las diferentes
áreas del saber humano.
La participación activa del ser humano en el
proceso pedagógico de superación en un Entorno
Virtual de Aprendizaje, como estudiante o como
docente-tutor, implica realizar el análisis de las
influencias que recibe el objeto de estudio de
cualquier investigación. Se reconoce mediante
la aportación de diversos autores como se puede
mencionar la connotación de la modalidad a
distancia en los procesos pedagógicos, dado
el carácter multifacético de la actividad del ser
humano y la comunicación en estos procesos
mediados por la tecnología. La naturaleza de
la forma de implementación de estos procesos
en diferentes épocas, ha estado marcada por
influencia de las concepciones filosóficas del
mundo y del lugar que ocupa el ser humano en
él y en los responsables de la conducción de
estas experiencias.
Las diferentes corrientes psicológicas
han investigado notablemente el aspecto
pedagógico de la actividad del ser humano
en condiciones de instrucción, educación,
enseñanza, aprendizaje, formación y desarrollo.
Entre estas corrientes se asume, la teoría del
enfoque histórico-cultural de Lev Semionovich
Vigotski (1896-1934).
Así por ejemplo la teoría de Vigotski y su
posterior evolución analizada desde sus
connotaciones psicológicas y su base filosófica
hasta sus aspectos pedagógicos transita de
modo coherente y no realiza un estudio aislado
de la personalidad del individuo, sino que lo
incluye como ser activo en una unidad integral
donde sus procesos psíquicos se encuentran
en íntima relación con las condicionantes del
momento histórico y cultural de la sociedad
en que se desarrolla. De este modo Vigostski
trata de abordar la Zona de Desarrollo Próximo
como la diferencia entre el nivel real de
desarrollo para resolver de modo independiente
los problemas y el nivel de desarrollo potencial
para resolverlos con la ayuda o guía de otro ser
humano mucho más capaz.
La connotación pedagógica del enfoque
histórico-cultural se podría asumir desde la
interrelación entre la instrucción y el desarrollo
de las funciones psicológicas superiores, el
aprendizaje como predecesor del desarrollo,
propiciador del tránsito entre la zona de
desarrollo próximo y la zona de desarrollo
potencial. Desde las formulaciones teóricas
iniciadas por Vigostki, los procesos mentales
superiores, es decir, los procesos estrictamente
humanos se consideran de manera general,
funciones de la actividad mediada. Se entiende
que el desarrollo hacia las funciones mentales
superiores está dado a partir de la comprensión
de que la internalización, la reconstrucción
interna de una actividad externa, es posible
gracias a la regulación que ejercen los
instrumentos culturales de mediación en los
sujetos en contextos sociales de relación. La
mediación, por tanto, es el tema central en esta
perspectiva psicológica que supone la actividad
mediadora como principio constructor de lo
específicamente humano: la cognición.
Se reconocen además y se asumen las
dimensiones de la mediación en tres niveles:
instrumental, pedagógica y sociocultural.
Según Vigostki la mediación instrumental puede
identificar, a partir del criterio de actividad,
por lo menos en dos formas instrumentales de
mediación: las herramientas y los signos; cada
una orienta la actividad en un sentido. Por lo
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tanto, la presencia de estos instrumentos en
la actividad humana no puede ser pasiva, por
el contrario, es activa en estos dos sentidos.
Por un lado, las herramientas están orientadas
hacia el exterior, usándolas para operar o actuar
sobre el mundo, mientras que, por otro lado, los
signos tienen una orientación hacia el interior,
como medio que procura una regulación de los
procesos psicológicos.
Una vez realizado el análisis de estas bases
filosóficas podemos decir que un Entorno
Virtual de Aprendizaje es un instrumento que
regula y transforma tecnológicamente la relación
educativa de un modo definido, otorgando a
los sujetos formas de actuación externa para el
aprendizaje, pero a su vez, a partir de esa misma
estructura y atributos tecnológicos, promueve
en el sujeto una modificación interna de sus
estrategias de pensamiento y aprendizaje.
Esta doble orientación, externa e interna,
atribuible a los instrumentos de mediación,
debe representar otro punto de inflexión en el
análisis y lectura pedagógica de las tecnologías
de la información y las comunicaciones en el
contexto educativo.
El Entorno Virtual de Aprendizaje es un sistema
desarrollado especialmente para estudiar en
una red, donde se organizan los recursos y
herramientas para acceder a los cursos a través
de la interacción con el contenido, realización
de actividades de aprendizaje, la interacción
con el profesor y los compañeros de curso
(Barberá 2007).
El desarrollo de estos cursos y la evolución de
las redes, han hecho accesible las tecnologías
de comunicación muchos a muchos para
crear oportunidades de interacciones tanto
sincrónicas, como asincrónicas entre
estudiantes y profesores, entre estudiantes e
información y entre estudiantes.
Un Entorno Virtual de Aprendizaje es un sitio
donde los estudiantes pueden trabajar juntos
y apoyarse mutuamente al usar una variedad
de herramientas y recursos de información en
su búsqueda guiada por el docente, de metas
de aprendizaje y actividades de solución de
problemas.
El concepto de Entorno Virtual de Aprendizaje
no se refiere solo a los espacios virtuales para
apoyar la labor docente, extendiendo la clase
más allá de las fronteras del aula, sino que, en
su concepción comprende también el diseño
pedagógico de los cursos teniendo en cuenta las
potencialidades de esta tecnología para realizar
el aprendizaje mediado con las características
que se mencionan a continuación:
•
El nuevo conocimiento se construye sobre
la base de conocimiento previo.
•
Contexto para modelar el desarrollo del
conocimiento del aprendiz.
•
El aprendizaje como un proceso activo en
lugar de pasivo.
•
El lenguaje y otras herramientas sociales
para la construcción del conocimiento.
•
Metacognición y evaluación como vías
para el desarrollo de la capacidad de valorar
el aprendizaje propio.
•
El entorno de aprendizaje centrado en el
estudiante y enfatizando la importancia de
perspectivas múltiples.
•
El conocimiento como algo que requiere
discusión social, validación y aplicación en
contextos del mundo real.
EL DOCENTE Y LAS TICS
El tipo
de docente actual debe ser si bien es
cierto de calidad tanto en conocimiento como
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en relaciones humanas, amplio y a tomar mano
de las nuevas tecnologías que día a día van
evolucionando a pasos acelerados incorporando
la investigación a la acción como estrategia
metodológica. Es en este sentido que se
manifiesta en el desarrollo de la profesionalidad
docente cabe reforzar el ejercicio deliberativo,
en vez de cifrar la atención en los listados
de objetivos, en amplios repertorios de
competencias deseables, en la precisión de los
mismos y en los enunciados que los definen.
Se debe partir de la realidad de que la acción
del profesor es insustituible, por lo que todo lo
que se puede hacer es proporcionar recursos
para facilitarle su desarrollo con el máximo de
sentido y de relevancia para los alumnos.
Se plantea por otro lado, que el tipo de profesor
que integra tecnologías de información y
comunicación, debe ser un profesor que
cambia de un ser difusor de la información, a
un ser facilitador del aprendizaje de conceptos
simples y complejos, además, se agrega que,
a los perfiles tradicionales de profesor y de
investigador, se debe incorporar la del experto
en nuevas tecnologías, aquel que es capaz de
elaborar materiales didácticos adaptados a los
estilos de aprendizaje.
En este marco, el uso e integración curricular
de las TIC, ofrece una oportunidad de abrir
una ventana al mundo, de romper con las
paredes del aula, donde el modelo tradicional
de educación, basado en el concepto de aulas
y profesores aislados sin interconexión con la
sociedad u otras instituciones educativas no
genera ningún tipo de aptitudes en una sociedad
del conocimiento. El nuevo rol del docente
asociado con las nuevas tecnologías debe ser
un papel de facilitador que se traduce en el
esfuerzo permanente por mantenerse activo; a
los estudiantes en su búsqueda de significado,
favorecer las conexiones significativas entre el
conocimiento previo, el nuevo conocimiento
y los procesos implicados en el aprendizaje,
presentando tareas que los estudiantes
puedan desempeñar solos o con asistencia
gradualmente controlada, siempre dentro de la
zona de desarrollo próximo de cada estudiante.
LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA
El sector de las Nuevas Tecnologías de la
Información (NTI) representa no sólo el de
mayor calado en cuanto a perspectivas de
crecimiento económico, sino el más apasionante
y el que más cambios sociales traerá consigo. Lo
más llamativo e impactante será la modelación
de una nueva sociedad en un principio, paralela
a la actual y cuya convergencia será inexorable;
que trasciende los límites geográficos y aún
políticos, y a la que se llama Sociedad de la
Información.
Las nuevas Tecnologías de Información
y Comunicación (NTIC) han posibilitado
el acceso a un gran número de personas al
conocimiento y, especialmente, han incidido
en la velocidad de esta adquisición y creado
una enorme capacidad de almacenamiento de
datos, a disposición de todos con una rapidez
hasta el momento desconocida.
La revolución tecnológica que se ha producido
desde la aparición de instrumentos, como
Internet, potencia las relaciones entre personas,
cambia los parámetros estructurales de la
sociedad: transportes, comercio, hábitos,
divertimentos, educación, etc. Pero no está
claro que, de momento, cambie los conceptos
básicos de las sociedades. Otra cosa es la
influencia que ejerce la globalización en las
culturas y la tendencia a la uniformidad que
potencian.
Es esencial que las nuevas tecnologías se
integren en programas educativos y no al revés:
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que alrededor del medio se genere un proyecto
pedagógico.
Alguna de las características analizadas con
respecto a Internet son las siguientes:
INFORMACIÓN MULTIMEDIA
El proceso y transmisión de la información
abarca todo tipo de información: textual,
imagen y sonido, por lo que los avances han
ido encaminados a conseguir transmisiones
multimedia de gran calidad.
INTERACTIVIDAD
La interactividad es posiblemente la
característica más importante de las TIC
para su aplicación en el campo educativo.
Mediante las TIC se consigue un intercambio
de información entre el usuario y el ordenador.
Esta característica permite adaptar los recursos
utilizados a las necesidades y características
de los sujetos, en función de la interacción
concreta del sujeto con el ordenador.
INTERCONEXIÓN
La interconexión hace referencia a la creación
de nuevas posibilidades tecnológicas a partir de
la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo,
la telemática es la interconexión entre la
informática y las tecnologías de comunicación,
propiciando con ello, nuevos recursos como el
correo electrónico, los IRC, (interval related
carrier ), etc.
INMATERIALIDAD
En líneas generales podemos decir que las
TIC realizan la creación (aunque en algunos
casos sin referentes reales, como pueden ser las
simulaciones), el proceso y la comunicación
de la información. Esta información es
básicamente inmaterial y puede ser llevada
de forma transparente e instantánea a lugares
lejanos.
MAYOR INFLUENCIA SOBRE
LOS PROCESOS QUE SOBRE LOS
PRODUCTOS
Es posible que el uso de diferentes aplicaciones
de la TIC presente una influencia sobre los
procesos mentales que realizan los usuarios
para la adquisición de conocimientos, más que
sobre los propios conocimientos adquiridos.
En los distintos análisis realizados, sobre
la sociedad de la información, se remarca
la enorme importancia de la inmensidad
de información a la que permite acceder
Internet. En cambio, muy diversos autores han
señalado justamente el efecto negativo de la
proliferación de la información, los problemas
de la calidad de la misma y la evolución hacia
aspectos evidentemente sociales, pero menos
ricos en potencialidad educativa, económica,
comerciales, lúdicos, etc. No obstante, como
otros muchos señalan, las posibilidades que
brindan las TIC suponen un cambio cualitativo
en los procesos más que en los productos. Ya
se ha señalado el notable incremento del papel
activo de cada sujeto, puesto que puede y debe
aprender a construir su propio conocimiento
sobre una base mucho más amplia y rica. Por
otro lado, un sujeto no sólo dispone, a partir
de las TIC, de una “masa” de información
para construir su conocimiento, sino que,
además, puede construirlo en forma colectiva,
asociándose a otros sujetos o grupos. Estas
dos dimensiones básicas (mayor grado de
protagonismo por parte de cada individuo y
facilidades para la actuación colectiva) son
las que suponen una modificación cuantitativa
y cualitativa de los procesos personales y
educativos en la utilización de las TIC.
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INSTANTANEIDAD
Las redes de comunicación y su integración
con la informática, han posibilitado el uso
de servicios que permiten la comunicación y
transmisión de la información, entre lugares
alejados físicamente, de una forma rápida.
DIGITALIZACIÓN
Su objetivo es que la información de distinto
tipo (sonidos, texto, imágenes, animaciones,
etc.) pueda ser transmitida por los mismos
medios al estar representada en un formato
único universal. En algunos casos, por ejemplo
los sonidos, la transmisión tradicional se hace de
forma analógica y para que puedan comunicarse
de forma consistente por medio de las redes
telemáticas es necesario su transcripción a una
codificación digital, que en este caso realiza
bien un soporte de hardware como el MODEM
o un soporte de software para la digitalización.
INNOVACIÓN
Las TIC están produciendo una innovación y
cambio constante en todos los ámbitos sociales.
Sin embargo, es de reseñar que estos cambios
no siempre indican un rechazo a las tecnologías
o medios anteriores, sino que en algunos
casos se produce una especie de simbiosis
con otros medios. Por ejemplo, el uso de la
correspondencia personal se había reducido
ampliamente con la aparición del teléfono,
pero el uso y potencialidades del correo
electrónico ha llevado a un resurgimiento de la
correspondencia personal.
LA EVOLUCIÓN DE INTERNET
Se consideran tres etapas en la Evolución de
Internet:
1. Web 1.0. se basa en la Sociedad de la
Información, en medios de entretenimiento y
consumo pasivo (medios tradicionales, radio,
TV, email). Las páginas web son estáticas y
con poca interacción con el usuario (web 1.0,
páginas para leer).
2. Web 2.0. se basa en la Sociedad del
Conocimiento, la autogeneración de contenido,
en medios de entretenimiento y consumo
activo. En esta etapa las páginas web se
caracterizan por ser dinámicas e interactivas
(web 2.0, páginas para leer y escribir) en donde
el usuario comparte información y recursos con
otros usuarios.
3. Web 3.0. las innovaciones que se están
produciendo en estos momentos se basan en
Sociedades Virtuales, realidad virtual, web
semántica, búsqueda inteligente.
INTERNET EN EL ÁREA DE LA SALUD
Situados en el contexto curricular del área de
la salud vemos que un gran porcentaje del plan
de materias abarca contenidos abstractos para
los estudiantes. Sin embargo, desde el último
decenio del siglo XX, a nivel mundial se
ha tratado de modernizar la metodología
educativa, de manera que incorpore poco
a poco el uso de software especializado y
algunas tecnologías de la información y la
comunicación.
Uno de los aspectos que está revolucionando el
campo educativo a nivel mundial es el hecho
de pasar del modelo tradicional presencial a
modelo basado en el virtual principalmente al
uso de internet.
La educación, en todos sus niveles, debe
cambiar porque la sociedad en la que está
ineludiblemente inmersa no es la misma en la
que fue creada. Y esta sociedad postmoderna
dista mucho, también, de los programas
curriculares que en antaño fueran diseñados.
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En esta etapa de transición, la educación debe
asimilar recíprocamente a la tecnología digital
bajo una concepción integradora-educacional
(Gros 2004).
Al buscar referencias acerca de un marco
teórico sólido y probado que sustentase la
relación entre las tecnologías multimedia y el
aprendizaje, relacionado a la medicina se pudo
encontrar que es en el campo de las ciencias
cognitivas donde se ha dado un profundo
énfasis e investigación científica al respecto,
y que existen tres polos de investigación a
nivel mundial cuyos investigadores realizan
experimentos y publican en revistas científicas,
siendo de esta manera que los principales
exponentes de las teorías cognitivas aplicadas
al aprendizaje con tecnologías digitales
son Richard Mayer y colaboradores de la
Universidad de California, John Sweller y
colaboradores de la Universidad de New
South Wales y un grupo de la comunidad
económica europea de tipo intersectorial que
incluye Wolfgang Schnotz de la Universidad
de Koblenz-Landau, Alexander Renal de
la Universidad de Friburg y Jeroen van
Merriënboer y Fred Paas de la Open University.
Como se pudo observar, la bibliografía sobre
las teorías cognitivas aplicadas al aprendizaje
en ambientes con tecnología digital es casi
inexistente en español.
El uso de las TIC hace imperioso el estudio
científico sobre qué funciona mejor en el
aprendizaje multimedia y cómo se lo logra.
Para abordar dicha temática se deben tomar
en cuenta las distintas opciones digitales que
provee la tecnología actualmente sobre la
base de los niveles socioeconómicos de los
destinatarios y el background teórico y práctico a
nivel escolar (preescolar, primario, secundario,
terciario) de dichos receptores. Por otra parte,
es igual de importante y decisivo conocer la
infraestructura con que cuenta el emisor que
quiera enseñar con TIC y su conocimiento y
formación teórica y práctica para implementar
tecnologías digitales.
Por último, el uso de internet ofrece importantes
ventajas al método didáctico tradicional,
especialmente por lo que se refiere a la amplia
y actualizada disponibilidad de material
educativo, aportando nuevas oportunidades de
aprendizaje (Calatayud et al. 2005).
Figura 1. Plataforma e-campus de la asignatura de bacteriología y virología Universidad
San Francisco Xavier
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EL PAPEL DE LOS ESTUDIANTES DE
SALUD EN LA PANDEMIA DE COVID.19
La pandemia del coronavirus ha cambiado
totalmente el contexto académico de los
estudiantes de la salud haciendo de que
muchas habilidades tecnológicas y plataformas
virtuales incluso varíen en cada institución.
Algunas instituciones inclusive en países donde
la pandemia golpeo duramente como el caso de
España y otros países del continente europeo
tuvieron que contratar estudiantes de último
año o recién egresados debido al colapso y
cansancio del recurso humano (Farber 2020).
Sin embargo, no es la primera vez que
estudiantes de medicina sirven como recurso
humano de primera línea, ya se reportaron
algunos casos en el pasado por ejemplo tenemos
que en la gran pandemia de influenza de 1918
los estudiantes de medicina de la universidad
de Pensilvania atendieron a los pacientes
en calidad de médicos, o en la pandemia
de polio que azotó a Dinamarca en 1952 se
encargó que grupos de estudiantes de medicina
ventilaran a los pacientes en las unidades de
terapia respiratoria. Y en la actual pandemia
de covid-19 muchas de las universidades de
Estados Unidos, Reino Unido e Italia graduaron
a sus estudiantes de forma temprana para que
sirvieran en la primera línea de lucha contra la
pandemia. (Teeman 2020).
¿QUE FUNCIONES DEBE CUMPLIR
EL ESTUDIANTE DE CIENCIAS DE LA
SALUD EN UNA PANDEMIA?
El sistema de salud no debería escatimar
esfuerzos en invitar a estudiantes tanto de
medicina, enfermería o bioquímica o esperar
que el sistema de salud colapse o se encuentre
en un estado crítico.
Muchos de los estudiantes tienen habilidades
y experticia en muchas funciones clínicas y
laboratoriales. Permitirles que formen parte
del sistema de salud puede traer más pros que
contras antes que el sistema colapse. (Krieguer
2020)
Los estudiantes de medicina por ejemplo
pueden ayudar a la atención de los pacientes
con covid leve o moderado, agilizar la atención
de los pacientes mediante la revisión de las
historias clínicas o prestar sus servicios de
atención mediante Telemedicina previamente
capacitados en el diagnóstico y tratamiento de
covid-19. (Murthy 2020)
LA EDUCACION VIRTUAL
La educación virtual actualmente se la puede
definir como la educación que se realiza en el
ciberespacio mediante el uso de la conexión de
internet que no precisa de tiempo y espacio,
que permite establecer un nuevo escenario de
comunicación entre docentes y estudiantes
(Bonilla, 2016).
Para que la modalidad virtual sea considerada
de calidad debe presentar algunos requisitos
como contar con los recursos tecnológicos
adecuados y el servicio óptimo para acceder
al componente educativo, la estructura y el
contenido del curso deben brindar un valor
formativo, el aprendizaje debe ser efectivo y el
ambiente en el que se desarrolle las actividades
deben ser confortables tanto para estudiantes
como para docentes. (Marciniak y Gairín-
Sallán, 2018).
La educación actualmente se ha valido mucho
de los entornos virtuales de aprendizaje que han
sido ofertados tanto por instituciones públicas
como privadas. Antes de la pandemia del
coronavirus muchos no funcionaban pero que
después fueron un éxito alcanzando el máximo
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de su capacidad. Los recursos excesivamente
utilizados sin lugar a dudas fueron el uso de
las redes sociales y la formación de grupos
o comunidades que compartían los mismos
objetivos de aprendizaje. En lo que se refiere
a las redes sociales siempre se pensaba que
tenían más contras que pros, especialmente en
el contexto de la enseñanza - aprendizaje. Sin
embargo, con el surgimiento de la pandemia
se ha convertido en un recurso muy valorado
por las comunidades estudiantiles y docente.
(Robles y Sato, 2020).
En lo que respecta las comunidades de
aprendizaje que se dan a nivel institucional
tienen el objetivo de favorecer y capacitar al
sector docente para que ellos puedan aceptar
los desafíos y no sentirse aislados. (Vaillant,
2017)
De todas formas, es importante mencionar que
el estudiantado y profesorado se han reunido y
han realizado un trabajo colaborativo a través
de las redes sociales, las mismas también han
puesto en evidencia las desigualdades sociales
en lo que respecta la oportunidad de acceso a
las mencionadas plataformas. (Tarabini, 2020).
LA VIRTUALIDAD Y LA PANDEMIA
DEL COVID-19 EN ESTUDIANTES DE
CIENCIAS DE LA SALUD
La situación de la pandemia del coronavirus y
el sistema de enseñanza en el sistema boliviano
tiene sus particularidades especialmente en el
área de la salud y ciencias biológicas en general.
Ante la inminente llegada del virus a Bolivia
muchas universidades tuvieron que suspender
sus actividades académicas presenciales
producto de las directrices de contención y
mitigación epidemiológicas instauradas en el
país.
Mientras la mayoría de las universidades del
sistema de la universidad boliviana tenían
plasmados el enfoque por competencias
en el proceso enseñanza aprendizaje en el
currículo universitario, llegaba el desafío
de implementarla también en el área de la
salud donde las características especialmente
clínicas como en las facultades de medicina y
enfermería tienen sus particularidades o en el
área de las ciencias químico - farmacéuticas por
sus particularidades en el laboratorio eran una
quimera el poder implementar la virtualidad en
el proceso enseñanza aprendizaje.
En ese sentido ante la presión estudiantil y de
la sociedad en general se tuvo que implementar
la virtualidad o plataformas que llenaran el
vacío de las universidades del sistema de la
universidad boliviana, que dicho sea de paso
ya se había implementado a nivel de pos-grado
principalmente en la última década con muy
buenos resultados que sin embargo aún se tenía
la duda en cuanto a calidad del aprendizaje
y transmisión de conocimiento cuando se
lo comparaba con el carácter presencial del
proceso enseñanza aprendizaje en el área de la
salud.
Ante estos obstáculos se debe recordar que se
tuvieron que suspender incluso el internado
rotatorio de los estudiantes de la salud e
incluso llamar a la voluntariedad de algunos
que deseaban continuar con su formación,
pero con los riesgos asumidos por los propios
estudiantes. Así mismo en el pregrado se
suspendieron las clases presenciales, prácticas
clínicas y de laboratorio.
En el tema de la residencia medica se tuvo
que implementar las conferencias virtuales y
muchos de los colegas médicos y residentes
tuvieron que familiarizarse con plataformas
como Zoom, Meet, Google etc. e incluso
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realizar ateneos o discusiones clínicas
mediante webinars que no eran del dominio de
la comunidad médica hasta ese momento.
Si bien es cierto que el aprendizaje frente
al paciente pudiera resultar irremplazable,
el coronavirus llegaba para demostrar que
debíamos innovar nuevas maneras de pensar
críticamente en la mejora de la atención de los
pacientes.
Los médicos ya no serán iguales en la post-
pandemia ya que el virus desafió a buscar
oportunidades de ser mejores.
La educación en Bolivia y más propiamente
en el área de la salud ya no será igual a lo
que estábamos acostumbrados en la era pre-
covid y esto conlleva a que el sistema de la
universidad boliviana ponga énfasis en algunos
aspectos como por ejemplo se elabore un
marco normativo donde se regule la educación
virtual, se capacite a los docentes en el manejo
de las nuevas tecnología de la comunicación
e información, el acceso a las bibliotecas
virtuales y el acceso a internet en lo que respecta
conectividad y velocidad de navegación a
precios reducidos así como ofertar el internet
como un servicio básico de la población.
CONCLUSIONES
Actualmente y más en tiempos de la pandemia
de covid-19, se ha incrementado el acceso a
internet por parte de los estudiantes de salud,
lo cual no pasaba en los últimos 10 años,
debido a la facilidad y rapidez en el acceso a
la información. La Universidad San Francisco
Xavier ha favorecido la misma debido a la
implementación de laboratorios de computación
en varias facultades para apoyar su aprendizaje
pero que no han sido suficientes.
Los estudiantes de las ciencias de la salud
prácticamente desaparecieron del contexto
académico en la pandemia del covid-19
remitiéndose algunos casos a temas de
voluntariado para no estar totalmente
desvinculados del área asistencial (Miller DG,
2020).
Algunos trabajos realizados para estudiantes del
área de la salud en México demostraron que el
uso internet, de recursos multimedia, así como
también softwares diseñados a este contexto,
mejoraban el aprendizaje en los alumnos de la
carrera de ciencias de la salud.
Se puede inferir que tanto las aplicaciones
de Whatsapp u otras aplicaciones móviles
disponibles que necesitan del servicio de internet
se constituyen en herramientas importantes en el
proceso enseñanza- aprendizaje de estudiantes
de medicina y docentes.
Por otra parte, la pandemia del coronavirus ha
puesto al sistema universitario boliviano en un
desafío de grandes proporciones y las ciencias
pedagógicas especialmente en carreras donde la
actividad presencial era un común denominador
como lo es en las ciencias de la salud.
Por tal razón, así como la covid-19 parece ser
que llegó para quedarse, la educación a distancia
y la virtualidad se constituirán en enfoques
que se arraigarán en el proceso enseñanza
aprendizaje en tiempos de post- pandemia.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no tiene ningún conflicto
de intereses.
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