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MODELO INNOVADOR DE ENSEÑANZA EN FARMACIA
INNOVATIVE MODEL OF TEACHING IN PHARMACY
HERRERA M. Alma
1
, PARRA C. Patricia
1
, MONTERO A. Concepción
2
1
Facultad de Estudios Superiores “Zaragoza” UNAM
2
Instituto de Educación Superior Rosario Castellanos
https://orcid.org/0000-0003-3073-725X
pparra@unam.mx
México
Resumen
El Modelo de Formación Docente favorece la construcción de Itinerarios Personales de enseñanza, que
comprende Componentes, Dimensiones y Unidades Autocontenidas de Aprendizaje. la organización por
Itinerarios Personales de Aprendizaje plantea la necesidad de generar una nueva organización académica
estableciendo tejidos vinculantes entre la formación, la investigación y la gestión social del conocimiento, que
se concreta en el espacio educativo y crea nuevas unidades epistémicas dirigidas a la comprensión articulada y
transdisciplinaria del ejercicio docente en Farmacia, esta propuesta tendrá como resultado más evidente en la
generación de recursos didácticos digitales a través de esquemas de trabajo cooperantes. El modelo favorece el
diseño de modelos pedagógicos que promueven el aprendizaje creador y la autonomía en el estudiante. La
reorganización de la experiencia educativa. Cabe destacar que en momento actual se está aplicando, pero aún
no egresa la primera generación de profesores.
Palabras clave: Formación Docente, Educación Superior, Componente, Itinerarios Personales De Aprendizaje.
Abstract
The teacher training model promote the construction of Personal Itineraries for teaching, which includes
Components, Dimensions and Self-Contained Learning Units. The organization for Personal Itineraries of
Learning raises the need to generate a new academic organization establishing binding fabrics between
training, research and social knowledge management, which takes shape in the educational space and creates
new epistemic units aimed at articulated understanding and Transdisciplinary teaching in Pharmacy, the
principal result is the generation of digital teaching resources through cooperative work schemes. The model
favors the design of pedagogical models that promote creative learning and student autonomy. The educational
experience reorganization Social responsibility, and the appropriation of digital skills and the development of
complex thinking skills for self-management of learning.
Keywords: Teacher competence, High Education, Learning Itineraries.
Recibido en 23 de agosto de 2019
Aceptado en 31 de agosto de 2019
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Introduccin
Desde la década de los 90, hay una impresión
generalizada del fracaso y obsolescencia del
sistema educativo.
▪ Tenemos una escuela del siglo XIX,
profesores del siglo XX y estudiantes del
siglo XXI.
▪ La pedagogía que aplicamos es obsoleta,
las aulas estás masificadas y los
estudiantes se muestran aburridos y
desimplicados.
▪ El resultado es el fracaso académico y el
abandono de los estudios superiores.
Para superar esta situación, la función docente
tiene que perfilarse, cada vez más, hacia el
diseño y conducción de complejos procesos
educacionales y comunicacionales mediados
por una gran diversidad de recursos didácticos
comunes, digitales y reales.
El ejercicio docente en el siglo XXI conlleva el
dominio de nuevos métodos de enseñanza y la
aplicación de tecnologías de la información y
comunicación que propicien que el estudiante,
desde etapas tempranas de su formación, se
confronte con casos que presentan problemas
con soluciones diversas y, al resolverlos,
puedan desarrollar flexibilidad cognitiva y
capacidad de innovación.
Los desafíos planteados en el área
farmacéutica demandan de igual manera una
redefinición de alternativas metodológicas
docentes que consoliden el hábitat natural de
la innovación educativa.
olo puede darse en contextos
de promoción de oportunidades para el
desarrollo de las capacidades de aprendizaje,
de creatividad, de filiación de los sujetos
horizontes epistemológicos y de cooperación
interinstitucional e i
crean [lógicas científicas] que fortalecen los
procesos de autodeterminación del
1
.
Los alumnos son la razón de existir de la FES-
Zaragoza, nuestros principales actores sociales
y, al mismo tiempo, la aportación más valiosa
que hace la Universidad Nacional Autónoma de
México al país al formarlos como
profesionistas eficientes, útiles a la sociedad y
sensibles a los principales problemas
nacionales. Ello requiere transformar las
actividades más comunes que realizan los
docentes (transmitir información abstracta y
descontextualizada, dejar y calificar la misma
tarea para todos) pues no promueven la
implicación del estudiante en su propio
aprendizaje.
Para la Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza (FESZ) de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) y en especial la
carrera Química Farmacéutico Biológica es
imperativo formar cuadros docentes cuyo
objetivo sea mejorar la calidad del aprendizaje
del estudiante de farmacia. En este marco,
nte ya no
debería ser un mero transmisor de
información, sino tendría que colocarse en una
posición distinta para convertirse en un
planificador y gestor que propicia que el
alumno sea un constructor de conocimientos y
saberes; favoreciendo a su vez, aprendizajes
mayormente contextualizados en situaciones
2
(p. 328).
Ello implica que el punto de partida sea lo
educativo y no lo tecnológico, así como el
fomento de la investigación y la innovación en
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torno al modelo de la educación en línea, con el
propósito de fortalecer su comprensión
cognitiva y afianzar los roles que
corresponden a los mediadores, mediaciones y
medios.
En respuesta a lo anterior se diseñó un Modelo
de Formación Docente que pretende la
consolidación de una educación farmacéutica
potenciada por recursos digitales y no-
digitales que garantice que todos los docentes
se apropien de las habilidades necesarias para
beneficiarse plenamente de la sociedad de la
información; por lo tanto, favorece la creación
de capacidades y conocimientos sobre el uso
de tecnologías digitales en el diseño de
programas innovadores en farmacia.
Mtodos y propuesta
La metodología de Itinerarios Personales está
el cual se concibe como un proceso de
construcción de conocimientos que opera de la
misma forma que el Internet, que es
rizomát sgo remite a un
3
. En
este sentido, el docente farmacéutico al
participar en el programa potenciará sus
singularidades en la aproximación del
conocimiento, atendiendo a sus intereses.
El Modelo parte de una forma de organización
del conocimiento basada en dimensiones
articuladas sistémicamente que posibilita el
diseño de una arquitectura de múltiples e
innovadoras intersecciones de cuatro campos:
Pedagógico, Psicológico, Tecnológico y
Filosófico, así como, de los núcleos y unidades
auto-contenidas de aprendizaje que los
conforman y actúan en la producción de
respuestas complejas y abiertas a los desafíos
que plantea la docencia en el siglo XXI.
Los campos del conocimiento que articulan las
dimensiones en esta propuesta integran
conceptos de frontera y estilos de pensamiento
científico que no se agotan en una sola
disciplina y cuyo ethos está orientado hacia el
conocimiento abierto, creativo y compartido.
Con base en lo anterior, los principios que
guían este Modelo son:
• Auto-organización, se sustenta en la
interdependencia y complementariedad
con otros sistemas y actores para crear
nuevas estructuras y componentes
formativos y organizacionales. Esta
capacidad de auto organización (identidad,
auto-regulación, y autoproducción)
configura innovadores ambientes de
aprendizaje y enseñanza.
• Auto-referencia concebido como la
capacidad para reconocer y asumir sus
trayectorias académicas, así como los
itinerarios de prácticas colectivas referidas
• La organización, producción y gestión del
conocimiento en sus diversas formas y
contextos de aplicación.
• Auto-gestión, que asume la competencia del
docente para construir una ruta específica
de aprendizaje y diseñar un entorno
complejo de enseñanza. Este principio
reconoce las infinitas posibilidades para
buscar, diseñar, seleccionar. organizar y
usar críticamente los recursos digitales que
empleará.
• Dialógico, implica la integración entre la
ciencia, la cultura y las humanidades, el
conocimiento científico y el tecnológico.
El propósito de estos cuatro principios es que
los docentes de QFB de la FESZ analicen y
reflexionen acerca de su propia práctica y
diseñen estrategias innovadoras de ejercicio
docente. En este marco, la propuesta formativa
innovadora tendrá que facilitar el acceso de
experiencias de aprendizaje a distancia con un
sentido de autonomía y de aprendizaje
autogestivo, de tal forma que el resultado sea
la creación de itinerarios personales de
aprendizaje.
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Al elegir un itinerario formativo-profesional, el
docente organizará y seleccionará las opciones
de formación que resulten adecuadas para su
ejercicio docente determinando las conexiones
para cada opción. Por tanto, se:
• Genera una oferta formativa integral,
personal y flexible que incide en la mejora
de la calidad del aprendizaje.
• Incrementa la conexión entre la oferta de
formación, los intereses y las necesidades
de cualificación de los docentes de la FES
Zaragoza.
• Promueve la construcción de un acervo de
buenas prácticas docentes que hayan
resultado efectivas en la solución de las
problemáticas que afectan el desempeño de
los estudiantes.
El Modelo está conformado por tres
componentes (Fig. 1):
A. Conocimiento Fundacional (Conocer)
a) Conocimiento Nuclear.
b) Conocimiento Transdisciplinario.
B. Conocimiento Humanístico (Valores)
a) Competencias para la vida y el
trabajo.
b) Gestión emocional.
C. Meta-Conocimiento (Actuar)
a) Creatividad e Innovación
b) Problematización
c) Comunicación y Colaboración.
Fig. 1. Componentes del Modelo de Formación Docente
La coherencia con este Modelo exige que sus
diversos componentes, así como todas las
actividades académicas, se diseñen
considerando los siguientes criterios:
• Preparar al docente para la complejidad y
para la incertidumbre.
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• Integrar una perspectiva sistémica y
articulada del ejercicio docente en el siglo
XXI.
• Promover una mayor capacidad para
organizar, de manera original, el propio
conocimiento.
• Estimular la generación y distribución
social del conocimiento.
De lo anterior se desprende que los Itinerarios
Personales de Aprendizaje favorecen que el
docente decida qué competencias desea
integrar a su esquema cognitivo, basándose en
sus necesidades, intereses y actividades. Por
tanto, estimula la promoción de fortalezas y
potencialidades de la formación docente, la
infraestructura, la producción de
conocimiento e innovación, la transferencia
tecnológica y la participación en redes.
Por otro lado, la organización por Itinerarios
Personales de Aprendizaje plantea la
necesidad de generar una nueva organización
académica estableciendo tejidos vinculantes
entre la formación, la investigación y la gestión
social del conocimiento, que se concreta en el
espacio educativo y crea nuevas unidades
epistémicas dirigidas a la comprensión
articulada y transdisciplinaria del ejercicio
docente en el siglo XXI. Su resultado más
evidente es la generación de recursos
didácticos digitales a través de esquemas de
trabajo cooperantes.
Fig. 2. Articulación de dimensiones, núcleos y unidades auto-contenidas de aprendizaje
(cursos). Una Unidad Autocontenida de Aprendizaje puede ser un curso, o taller de 10 hrs.
APRENDIZAJE
EN LA ERA
DIGITAL
EJE FILOSÓFICO
CONECTIVISMO
EPISTEMOLOGÍA
DE LA IMAGEN
TECNOLOGÍA Y
EDUCACIÓN
CONSTRUCTIVIS
MO
EJE
PSICOLÓGICO
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y
CREATIVO
COGNICIÓN Y
METACOGNICIÓN
COMUNICACIÓN
Y
COLABORACIÓN
CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
EJE
PEDAGÓGICO
DISEÑO
COMUNICACIONAL
DISEÑO TECNO-
PEDAGÓGICO
MODELOS DE
ENSEÑANZA
ACTORES DEL
PROCESO E-A
EJE
TECNOLÓGICO
DISEÑO DE
MOOC
USOS EDUCATIVOS
DE LAS REDES
SOCIALES
HERRAMIENTAS
Y APPS
PALTAFORMAS
LMS (MOODLE)
I
PROBLEMA
PROTOTIPICO
II
PROYECTO
III
DESARROLLO
IV
EVALUACIÓN
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El Modelo está integrado por las siguientes
Dimensiones: Filosófica, Psicológica,
Pedagógica y Tecnológica. Cada Dimensión
está constituida por los núcleos que la
integran.
La organización por Itinerarios Personales
de Aprendizaje plantea la necesidad de
generar una nueva organización académica
estableciendo tejidos vinculantes entre la
formación, la investigación y la gestión
social del conocimiento, que se concreta en
el espacio educativo y crea nuevas unidades
epistémicas dirigidas a la comprensión
articulada y transdisciplinaria del ejercicio
docente en el siglo XXI. Su resultado más
evidente es la generación de recursos
didácticos digitales a través de esquemas de
trabajo cooperantes.
Cabe destacar, que el docente podrá elegir
de cada Dimensión diversas Unidades
Autocontenidas (cursos o talleres), que al
concluirse en su totalidad podrán sumarse
para acumular horas modulares de un
Diplomado en Aprendizaje mediado por
Tecnologías.
En todo momento el docente cuenta con la
posibilidad de recibir una constancia de
avances y acreditación, desde una Unidad
de 10 horas hasta un Diplomado.
El programa está diseñado para operarse
en una modalidad totalmente a distancia.
Cada Unidad se diseña para ser estudiado
de manera autogestiva, de tal forma que
cada docente trazará su propio Itinerario de
Aprendizaje
Las Unidades propuestas para cada
Dimensión son las siguientes:
A. Dimensión Psicológica:
1. Del Constructivismo al Hiper-
aprendizaje.
2. Metacognición y procesos formativos.
3. Constructivismo y Conectivismo.
4. Estudiantes del siglo XXI.
5. Perfiles cognitivos y rutas de
aprendizaje.
6. Aprendizaje disruptivo.
7. Aprendizaje autogestivo.
8. Aprendizaje creador.
B. Dimensión Pedagógica
1. La Formación Universitaria y el
desarrollo de competencias
profesionales.
2. Estrategias de aprendizaje e
inteligencias múltiples: perfiles
cognitivos y clústers de aprendizaje.
3. Pedagogía Problematizadora.
4. Entornos personales para la enseñanza y
el aprendizaje.
5. El aula invertida y sus diversas
dimensiones didácticas.
6. Comunidades de práctica en entornos
virtuales.
7. Tendencias de la evaluación de una
intervención educativa.
C. Dimensión Filosófica
1. Modelos y paradigmas educativos en
educación media superior y superior
abierta y a distancia.
2. Didácticas e interdisciplinariedad.
3. Filosofía de la imagen.
D. Dimensión Tecnológica
1. Docencia distribuida.
2. Competencias digitales en la Web 2.0.
3. Comunicación mediante dispositivos
digitales.
4. Recursos educativos abiertos.
5. Uso de recursos open source para
generar instrumentos de evaluación.
6. Herramientas y aplicaciones en
ecuación.
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Conclusiones
Tanto los profesores como los estudiantes
deben aprender a través del uso creativo de
la tecnología (física y digital) en lugar de
simplemente capacitarse en las tecnologías
digitales; sin olvidar que de lo que se trata
es de tomar decisiones pedagógicas acerca
de la interacción entre modos, medios
electrónicos, métodos instruccionales,
sistemas semióticos, modalidades
sensoriales con las metas educativas
relacionadas con la solución de problemas,
la construcción de conceptos y la selección
de sistemas de representación.
Las tecnologías digitales están modificando
los escenarios educativos, sus actores,
formatos, recursos didácticos y
modalidades de organización en el tiempo y
en el espacio favoreciendo los modelos
híbridos de enseñanza y aprendizaje que
agregan un alto valor formativo a la
experiencia cara-a-cara.
En este marco, las prácticas educativas
abiertas impulsan:
a.
b.
c.
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