19
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD MAYOR
REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
ACADEMIC STRESS IN STUDENTS OF THE UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA
DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
MOSTAJO Ch. Alejandro
1
, SALAZAR B. Rosario Liceth
1
, LLANQUE Ll. Limber
1
, CUIZA C. Joel
1
,
DURAN L. Cinthia Kareliz
1
, POZO Ch. Roció
1
, GUTIÉRREZ R. Lourdes Cristina
1
, OPORTO Bl.
Irina Mariely
1
, LUCAS C. Viviana
1
1
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Alejandro_m@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6579-0363
Sucre, Bolivia
Resumén
El estrés es hoy en día, es una problemática a la que se está prestando una atención creciente. Sin
embargo, el estrés académico no recibe la suficiente atención en el ámbito de la investigación. Es por eso
que con la presente investigación se determinará el nivel de estrés académico en estudiantes de la
Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, ya que al seguir una Carrera
Universitaria se tiende a desarrollar algún nivel de estrés que puede desencadenar problemas
emocionales, cognitivos y fisiológicos.
En el estudio participaron 332 estudiantes de todas las Facultades y Carreras en general, a quienes se les
aplicó el inventario SISCO de Barraza.
Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes presenta un estrés patológico que consta los
niveles, mediano, alto y máximo que representan un 92,4% de los individuos y el porcentaje restante
presentan un estrés fisiológico. De acuerdo a los resultados obtenidos concluimos que el estrés
académico es un fenómeno de frecuencia elevada. Su carácter multidimensional presenta
manifestaciones fisiológicas, conductuales y cognitivas, que están asociadas a variables como la edad y el
sexo siendo estas las de mayor nivel de expresión. Es importante generar el interés de realizar futuras
investigaciones en la que el estrés académico sea centro de atención.
Palabras clave: Estrés Académico, Estudiantes Universitarios.
Recibido en 13 de abril de 2020
Aceptado en 23 de mayo de 2020
20
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
Abstract
Stress is today, it is a problem that is being given increasing attention. However, academic stress does
not receive sufficient attention in the field of research. That is why with the present investigation the
level of academic stress will be determined in students of the Universidad Mayor Real y Pontificia de San
Francisco Xavier de Chuquisaca, since following a University Degree there is a tendency to develop some
level of stress that can cause problems Emotional, cognitive and physiological.
The study involved 332 students from all faculties and careers in general, to whom the SISCO inventory
of Barraza was applied.
The results showed that the majority of the students present a pathological stress that consists of the
medium, high and maximum levels that represent 92.4% of the individuals and the remaining percentage
presents a physiological stress. In the study we conclude that academic stress is a phenomenon of high
frequency. Its multidimensional character presents physiological, behavioral and cognitive
manifestations, which are associated with variables such as age and sex, these being the highest level of
expression. It is important to generate interest in conducting future research in which academic stress
is the center of attention.
Key words: Academic Stress, College Students.
Introducción
El estrés es una de las enfermedades más
frecuentes en la actualidad, sobre todo en
los países más desarrollados, este problema
se viene arrastrando desde hace muchas
generaciones atrás, por lo cual sus orígenes
vienen a ser muy antiguos. Estuvo presente
durante la evolución del ser humano, pero
este no era conocido como “estrés” hasta el
siglo XIV que se empezó a utilizar dicho
término para expresar dureza, tensión,
adversidad o aflicción (angeles, 2009).
Ya a finales del siglo XVII Hocke utilizó la
palabra estrés en el área de la física, pero
este término no se publicó hasta el siglo XIX.
Posteriormente se definió stress como
“fuerza generada en el interior del cuerpo”,
la palabra load “como una fuerza externa”
como secuencia de la acción, esta fuerza
externa; distorsiona, deforma el interior, a
esto se denominó stress. (Encarna Bonfill
Accensi, 2010)
El estudio del estrés se remonta a los años
de 1930, cuando un joven universitario,
Hans Selye lleva a cabo la observación de
síntomas comunes y generales como el
cansancio en pacientes indistintamente de
los síntomas que ya presentaban por la
enfermedad que tenían detectada, a este
suceso el joven universitario de medicina lo
denomino el síndrome de estar enfermo. El
doctor Hans Selye tras graduarse como
médico y desempeñar un doctorado en
química orgánica, se trasladó a la
Universidad John Hopkins en Baltimore,
para así mismo llevar acabo procesos de
investigación, como son los famosos
experimentos del ejercicio físico
extenuantes con ratas, para comprobar la
elevación de hormonas suprarrenales, la
atrofia del sistema linfático y la presencia
de ulceras gástricas (Berrio & Mazo, 2011)
Como también (Berrio & Mazo, 2011)
señalan que “El estrés ha sido estudiado
desde varias disciplinas médicas, biológicas y
psicológicas con la aplicación de tecnologías
variadas y avanzadas, y con enfoques
teóricos diferentes. por ejemplo, los enfoques
fisiológicos y bioquímicos resaltaron la
importancia de la respuesta orgánica”.
21
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
A nivel internacional Calder, Pulido y
Martínez, (citado en (Berrio & Mazo, 2011))
nos dicen que “En el mundo uno de cada
cuatro individuos sufre de algún problema
grave de estrés, y en las ciudades se estima
que el 50 por ciento de las personas tienen
algún problema de salud mental de este
tipo.
Como factor epidemiológico se considera
un aspecto de gravedad ya que el estrés es
un importante generador de diversas
patologías.”
“En concreto como dificultades fisiológicos
el individuo puede presentar dolencias,
fatigas, dolor de cabeza, bruxismo o tensión
de mandíbula, aumento o disminución del
apetito, insomnio; considerando además
quienes padecen esta patología son tres
veces más propensos a sufrir un infarto
agudo de miocardio” (Nuñez, 2014). Las
características mencionadas, son
provocadas por las exigencias externas,
como tener que entregar trabajos, rendir
pruebas y exámenes en un tiempo acortado,
realizar trabajos en grupo, exponer frente al
curso, tiempo limitado para las obligaciones
académicas, etc.
Fases del estrés
Hans Seyle citado en (CORBIN, s.f.) fue uno
de los más interesados en realizar
investigaciones sobre el estrés, cuyas
teorías son de gran importancia para
analizar la evolución del mismo. Según este
autor las fases del estrés constan de:
reacción de alarma, resistencia y reacción
de agotamiento.
Reacción de alarma: esta fase consiste en
que el cuerpo reacciona ante un agente
estresante, las reacciones fisiológicas
generan un aviso de la presencia del agente
estresor para que pueda hacerle frente al
mismo. En consecuencia, la señal de estrés
en esta fase no llega a materializarse.
(Pereira, 2009)
Fase de resistencia: cuando el individuo es
expuesto a agentes estresores de manera
prolongada, este reacciona para adaptarse a
dichas demandas y ocurre un “equilibrio
dinámico u homeostasis entre el medio
externo e interno del individuo”. Esta fase
tiene una duración más extensa en
comparación a la primera, una vez que esta
se agota, el estrés pasa a la siguiente fase.
(angeles, 2009)
Fase de agotamiento: esta fase ocurre
“cuando la agresión se repite con frecuencia
o es de larga duración, y cuando los
recursos de la persona para conseguir un
nivel de adaptación no son suficientes”
entonces el individuo puede sufrir daños
tanto físicos como psicosomáticos.
(Cuixart)
Estrés académico
El estrés a nivel académico se dice que es
uno de los problemas más números en la
actualidad, los estudiantes deben conocer
los desafíos de recursos físicos y
psicológicos para poder enfrentar el
problema. Durante esta situación puede
existir agotamiento, falta de interés en los
estudios.
El año 2018 se realiza un estudio acerca del
estrés académico a los estudiantes de
educación superior con un total de 409
participantes, los estudiantes demuestran
ineficacia, agotamiento, también
demuestran que según el sexo existe
diferencias en el estrés, unos de los factores
que aporta al estrés es el agotamiento.
(Vallejo Matin , Aja Valle, & Plaza Angulo,
2018)
22
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
Seguir una Carrera Universitaria tiene
probabilidades de tener un tipo de nivel de
estrés que por ende desencadena
problemas, se ha comprobado que estudiar
una carrera de ciencias de la salud tiende a
manifestar mayores niveles de estrés
(Toribio & Franco Barceras, 2016). Estos
efectos afectan a la eficiencia académica de
los estudiantes promoviendo el consumo de
drogas, trastornos de sueño. Haciendo que
los estudiantes tengan un rendimiento
negativo en sus estudios y actividades
(Alfonso Aguila, Calcines Castillo,
Monteagudo de la Guardia, & Nieves Achon,
2015)
Estrés en universitarios
Los jóvenes que eligen estudiar una carrera
universitaria se enfrentan a desafíos y
amenazas sociales que den vencer día a día,
y al no poder vencer estos problemas es
aquí cuando el estrés se hace presente
afectando la su vida estudiantil tanto como
en su futura formación profesional.
En un trabajo realizado por Garcia y
colaboradores indican que el estrés se ha
convertido parte de la vida diaria de los
universitarios, la causa más común a partir
de la cual se manifiesta, es la falta de
organización del tiempo en los
universitarios, los resultados obtenidos nos
dice que el estrés empieza con el acceso a la
universidad, y aumentan aún más cuando
existen exposición de trabajos, sobrecarga
académica, falta de tiempo y la realización
de exámenes (Garcia Ros, Perez Gonzalez,
Perez Blasco, & A. Natividad, 2012).
Los autores Awe , Gaiter , Crawford &
Tieman 2016, muestran evidencia que
indica que los niveles más altos de estrés
influyen negativamente en el rendimiento
académico la carga de trabajo las largas
horas de estudio, los exámenes, la falta de
tiempo libre son los factores principales del
estrés (Maceo Palacio, Maceo Palacio, Varon
Blanco, Maceo Palacio, & Peralta Roblejo,
2013).
En resumen, el estrés es causa de que el
estudiante le resulte angustiante aquellos
problemas que se le hace complicado poder
resolverlo, perdiendo el control para poder
solucionarlas. Provocando algunos
síntomas físicos como; ansiedad, cansancio,
desinterés profesional.
Las causas más comunes son:
Competitividad grupal, realización de un
examen, sobrecargas de tareas, exposición
de trabajos en clase, exceso de
responsabilidad, intervención en el aula,
ambiente físico desagradable, sobrecarga
académica, tiempo limitado para realizar un
trabajo, problemas o conflictos con los
tutores, problemas o conflictos con los
compañeros, realización de trabajos
obligatorios para aprobar la materia, las
evaluaciones, la tarea de estudio, tipo de
trabajo que se pide y trabajar en grupo
(Palacio, 2018).
Estrés académico en Bolivia
Existe información sobre este tema
realizadas por las distintas universidades
en todo el país, pero vale recalcar que no
son muchos debido a que el tema aun no es
muy sobresaliente por la falta de
conocimiento, dicho esto el poder ampliar
la información es eficiente en nuestro país,
ya que es importante el tema del estrés y en
el ámbito académico se lo debe analizar
profundamente, por los efectos que este
puede desencadenar en el estudiante y así
buscar herramientas al alcance de nuestro
entorno.
23
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
La investigación realizada en estudiantes de
la carrera de psicología U.M.S.A. se obtuvo
información útil como base y punto de
partida para implementar acciones
dirigidas tanto a la prevención como al
manejo del Estrés Académico y sus posibles
consecuencias, por ello esta investigación
plantea como respuesta a la problemática
estudiada, una propuesta de programa
sobre “Técnicas de Manejo y Control de
estrés Académico para Estudiantes
Universitarios”, dotando así a los
estudiantes de herramientas básicas que
sirvan de apoyo tanto personal como
profesional (Carrión G. 2017).
El estudio realizado por la (Daza Aramayo,
De La Arena Navarro, Dorado Gomez, &
Bueno, 2005, pág. 22)citado en Guarino en
el año 2001, evaluó el estrés en estudiantes
universitarios, concluyendo que los que
mayor estrés presentan son los estudiantes
de la Carrera de Medicina, ya que se
encuentran sometidos a mayor número de
responsabilidades personales y con la vida
de los pacientes en un futuro no muy
distante.
En ese sentido, autores señalan que es
importante lograr que los docentes
reflexionen sobre el tema del estrés, ya que
algunos licenciados piensan que es una
buena estrategia de aprendizaje hacer que
los estudiantes trabajen bajo presión,
cuando en realidad la mayoría de las
personas saben, que demasiados estímulos
estresores pueden intervenir seriamente en
el funcionamiento efectivo de las
habilidades cognitivas, físicas y
emocionales de un individuo (Claudia,
2018).
En consecuencia, se puede decir que en la
medida que una persona trabaje con
tranquilidad, sin apuro y que administre el
tiempo adecuado para cada actividad,
concentrándose eficazmente en sus
actividades y explotando su potencial a su
ritmo de aprendizaje y de vida, lograra
conseguir mejores resultados y una buena
salud.
El principal enfoque de esta investigación
es determinar el nivel de estrés académico,
además de tener un conocimiento del estrés
académico que experimentan los
universitarios, pues como indica (Martin,
2007, págs. 87 - 100) “El ingreso a la
universidad, el inicio de un curso
académico en un medio desconocido,
implica retos y el afrontamiento de ciertas
situaciones que pueden ser vividas como
problemáticas por parte de los alumnos,
enfrentándose cada vez más a exigencias,
desafíos y retos que demandan al
estudiante una gran cantidad de recursos
físicos y psicológicos en el trascurso de su
vida académica”. Teniendo en cuenta eso
podemos llegar a la conclusión que la
formación universitaria es una experiencia
de aprendizaje que va acompañada de
estrés académico.
Y la relevancia se la adjudica a la escasez de
trabajos que existente abordando dicho
tema, más que todo en nuestro país. Los
resultados que se obtengan de este análisis
sobre el estrés académico respecto a las
variables tomadas nos ayudarán a brindar
información que será provechoso para
futuras generaciones, también para
identificar con estos datos el nivel de estrés
predominante tanto a nivel general como
por dimensiones específicas. Sabiendo las
situaciones que generan estrés académico y
como reaccionamos frente a ello,
necesitamos de estrategias que ayuden
afrontar el problema a través de métodos
para la reducción de estrés, y promoviendo
24
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
la salud y el bienestar del estudiante en el
ámbito académico.
(Mendez, 2015, pág. 39) Dijo: “El estrés es
parte de la vida. Es una respuesta del
organismo ante un conjunto de demandas
que afronta toda persona, producida por
presiones internas y externas cuyo
resultado puede ser una respuesta
fisiológica y psicológica, existen varios
factores que pueden producirlo tales como:
la carga laboral, las exigencias urgentes en
el trabajo y en la formación académica para
lograr una superación personal”.
El estrés académico en la población
universitaria es más común debido a toda la
presión sumada en el estudiante, en nuestro
país las investigaciones realizadas en este
ámbito nos muestran que existen un gran
nivel de estrés, ya sea en universidades
públicas o privadas. Mostrándonos algunos
factores estresores, pero también existe
escases de recursos para frenar el
problema. (Herbas Baeny, 2018) propone
que hay tres grandes grupos de estresores
académicos, que potencialmente afectan a
los estudiantes de los distintos cursos de la
formación universitaria: “1) los
relacionados con los procesos de
evaluación; 2) los que atañen a la
sobrecarga de trabajo, y 3) otras
condiciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje, como las relaciones sociales
(relaciones profesor-estudiante y entre
compañeros), la metodología de la
enseñanza y diversos componentes
organizacionales (inadecuación de los
planes de estudio, problemas de horarios,
solapamiento de programas, escasa
participación del estudiantado en la gestión
y la toma de decisiones y la masificación)”.
Tener en cuenta que, aunque en nuestro
país existen investigaciones sobre el estrés
académico aun este no es un tema de gran
relevancia o del cual se sepa mucho. Es
entonces que se hace necesario e
importante conocer y describir cómo se
presenta el estrés académico en los
estudiantes, pero además para abarcar de
forma completa la problemática del Estrés
Académico, proponer como aporte de esta
investigación en respuesta a la
problemática (Carrion Gutierrez,
"DESCRIPCION DEL PERFIL DE ESTRES
ACADEMICO EN UNIVERSITARIOS Y
TECNICAS PARA SU MANEJO", 2017, pág.
11).
Considerando lo anteriormente señalado, el
planteo del problema de la presente
investigación se centraliza en los niveles de
estrés académico, los factores estresores y
la falta de conocimiento en nuestro medio
del tema.
El objetivo de la presente investigación es
determinar el nivel de estrés académico en
estudiantes de la Universidad Mayor Real y
Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, tomando en cuenta los
siguientes puntos:
• Describir las características del estrés
académico.
• Determinar la presencia de estrés
académico en los universitarios a
través del test SISCO.
• Identificar el nivel de estrés que se
presenta en los universitarios.
• Determinar el nivel de estrés que
predomina, tomando en cuenta las
variables.
Método
Enfoque de la investigación
El presente trabajo está diseñado desde el
enfoque cuantitativo, puesto que este
25
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
cumple con las características y
necesidades de la investigación.
El enfoque cuantitativo de la investigación
se basa en la recolección y análisis de datos
correspondiente a los individuos de las
distintas facultades de la Universidad
Mayor Real y Pontificia de San Francisco
Xavier de Chuquisaca
Siendo un tipo de estudio descriptivo y
transversal por que se describen las
variables de la investigación.
Población
La población de estudio está conformada
por 44.404 estudiantes de la Universidad
Mayor, Real y Pontificia San Francisco
Xavier de Chuquisaca, tomando un
muestreo aleatorio de 332 estudiantes.
Muestra y Muestreo
En este trabajo se utilizará el método de
muestreo probabilístico, utilizando la
fórmula para cálculo de muestra finita, con
un nivel de confianza del 95% y un margen
de error del 5%, llegando a obtener un
tamaño de muestra de 332 individuos
elegidos de forma aleatoria.
Técnicas y Recolección de Datos
La técnica de recolección de datos que se
utilizó en la presente investigación fue el
cuestionario SISCO, que para una mejor
comprensión se re categorizo en dos
variables estrés fisiológico (leve) y estrés
patológico (mediano, alto y máximo).
El cuestionario contiene 34 ítems que
corresponden a 7 dimensiones.
1) Un ítem de filtro que, en términos
dicotómicos (si-no) permite
determinar si el encuestado es
candidato o no a contestar el
inventario
2) Un ítem que, en un escalamiento tipo
Likert de cinco valores categoriales
(del 1 al 5, donde uno es poco y cinco
mucho) permite identificar el nivel de
intensidad del estrés académico.
3) Nueve ítems en un escalamiento tipo
Likert de cinco valores categoriales.
Permiten identificar la frecuencia en
que las demandas del entorno son
valoradas como estímulos estresores.
4) Seis ítems en un escalamiento tipo
Likert de cinco valores categoriales.
Referente a las reacciones físicas.
5) Cinco ítems en un escalamiento tipo
Likert de cinco valores categoriales.
Referente a las reacciones psicológicas
6) Cuatro ítems en un escalamiento tipo
Likert de cinco valores categoriales.
Referente a las reacciones psicológicas
dejando un ítem para alguna opción
propuesta por el encuestado.
7) Siete ítems en un escalamiento tipo
Likert de cinco valores categoriales.
Referentes a la frecuencia de
utilización de estrategias para
enfrentar situaciones de preocupación
o nerviosismo.
Técnicas de Procesamiento de Datos
La técnica que se utilizara es la estadística
descriptiva cuantitativa, utilizando el
programa Epidat para el vaciado,
procesamiento y análisis datos, que son
procedimientos los cuales tienen por objeto
la presentación de masas de datos por
medio de tablas, gráficos y medidas de
resumen.
Para llevar a cabo la tabulación de los datos
que se obtuvo facilitado por el cuestionario
que se aplicó a los estudiantes de la
Universidad San Francisco Xavier de
Chuquisaca se utilizó el programa Microsoft
Office Excel. Y para la relación re los
26
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
resultados con las variables se utilizó el
programa Epidat.
Resultados
Una vez aplicado los instrumentos de
recolección de la información procedimos a
realizar el análisis de los mismos.
El cálculo del tamaño de la muestra fue de
332 estudiantes de la USFXCH, La mayoría
de los estudiantes encuestados fueron de
sexo femenino (n=168 51,1%), de estado
civil soltero (97,2%) y procedentes de
Chuquisaca (69,5%) y Potosí (18,3%)
principalmente.
En el gráfico 1, se muestra los resultados de
los estudiantes que admiten haber tenido
momentos de preocupación o nerviosismo
durante el transcurso de año. Se obtuvo un
resultado de que la mayor parte de los
encuestados señalaron de manera positiva
haberla sufrido (94,8%) y sólo el 5,2%
admitieron no haber pasado por momentos
de preocupación o nerviosismo.
Grafico n° 1. Nerviosismo o preocupación
percibido por los estudiantes
El nivel de estrés que está presente en los
estudiantes, se puede observar en el gráfico
2, donde el 60,8% de nuestra muestra está
en un nivel mediano, mientras que un
29,2% se encuentra en el nivel alto, 7,5%
nivel leve y un 2,4% nivel máximo.
Gráfico n° 2. Niveles de Estrés de los
estudiantes.
Por otro lado, entre los resultados se puede
observar que la mayoría de los estudiantes
NO trabajan (59,3%) y el restante
manifiesta que SI tienen una fuente laboral
(40,6%) (Gráfico 3).
Gráfico n°3. Población de estudiantes de la
USFX que trabajan.
A partir del cruce de variables, la
probabilidad de que los estudiantes de la
USFX tienden a sufrir es de 8,37 veces más,
de estrés académico esto nos afirma que no
se debe al azar., con un valor P=0,005 (tabla
1).
Tabla 1. Relación de nerviosismo o
preocupación percibido y los niveles de
estrés académico.
0
50
100
NO SI
5,2
94,8
7,5
60,8
29,2
2,4
0
20
40
60
80
LEVE MEDIANO ALTO MAXIMO
0
20
40
60
SI NO
40,6
59,3
Preocupación,
nerviosismo
percibido
No
aceptable
Aceptable
Total
SI
297
19
316
NO
10
6
16
Total
307
25
332
OR=8,37
P=0,005
27
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
En la tabla 2, se puede observar la siguiente
tabla clasificamos los niveles en: leve como
(aceptable - fisiológico), máximo, alto,
mediano como (no aceptable - patológico).
Tabla 2. Relación de los niveles de estrés
académico:
Nivel
No aceptable
Aceptable
Total
Alto
97
0
97
Leve
0
25
25
Máximo
8
0
8
Mediano
0
0
202
Total
307
25
332
En la tabla 3, se muestra la probabilidad de
1,66 veces de que los estudiantes que NO
trabajan sufran de estrés académico
teniendo relación con un valor de P=0,21 y
en la tabla 4, se muestra la probabilidad de
3,53 veces de presentar estrés académico
en estudiantes de sexo femenino con un
valor P=0,005.
Tabla 3. Relación del trabajo con los niveles
de estrés académico:
Trabaja
No aceptable
Aceptable
Total
No
186
12
198
Si
121
13
134
Total
307
25
332
Or=1,66
P=0,21
Tabla 4. Relación del sexo con los niveles
de estrés académico
Sexo
No
aceptable
Aceptable
Total
F
162
6
168
M
145
19
164
Total
307
25
332
OR=3,53
P=0,005
Discusión
El resultado de esta investigación consiste
en la identificación del estrés en todas las
carreras estudiadas en la Universidad San
Francisco Xavier. El carácter generalmente
estresante de los exámenes se da por
diversos motivos relacionados entre sí y
estamos de acuerdo con (Evans w. Nelly. B.,
2004) Quienes encontraron que entre los
principales estresores destacan: los
exámenes y enfrentarse al estudio debido a
sobrecarga académica y la falta de tiempo
para el cumplimiento de los compromisos
académicos provocan un mayor nivel de
estrés, señalando que el estrés en los
jóvenes encuestados se manifiesta
físicamente por cansancio o agotamiento
por las jornadas prolongadas de estudio en
época de evaluaciones. (ticona & S, 2006)
En su estudio encontró que la proximidad a
exámenes finales, cambios en hábitos del
sueño y alimenticios, juegan un papel
importante en la presencia del estrés
académico en los estudiantes y expresa que
esas situaciones fueron determinantes para
que se agudizaran las manifestaciones
fisiológicas en ellos y de esa forma
influyeran en su rendimiento académico.
Los sujetos que estudian poco tienen un
nivel bajo de estrés y los estudiantes que
estudian suficiente o muchos tienen un
estrés preocupante, quizás por un sentido
de mayor responsabilidad en relación a este
aspecto, Suarez, Fernández y Anaya (2005)
señalan que los estudiantes que estudian
tienen un estrés mayor porque intentan
evitar la auto frustración y quedar mal ante
los demás.
Las estrategias de afrontamiento más
utilizadas por los estudiantes son
28
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
"concentrarme en resolver la situación que
me preocupa" y “tratar de obtener lo
positivo de la situación " y la “habilidad
asertiva” (Diaz, 2010) y (Ortiz, tafoya,
Farfan, & A., 2013)y las estrategias menos
utilizadas fueron “la religiosidad “tal como
lo obtenido por (barraza & alejandro,
2014).
Conclusión
En el estudio realizado concluimos que el
estrés académico es un fenómeno de
frecuencia elevada. Su carácter
multidimensional presenta
manifestaciones fisiológicas, conductuales
y cognitivo afectivas, que están asociadas a
variables como la edad y el sexo siendo
estas las de mayor nivel de expresión.
Al observar los resultados obtenidos del
SISCO se demostró que el 92,4% de los
individuos sufren de estrés patológico de
tal manera se plantea esta conclusión
respecto a la población estudiada. Las
causas más sobresalientes para la presencia
del estrés académico son: sobrecarga de
tareas, ensayos, época de exámenes; etc.
Los niveles de estrés identificados en los
individuos son: el nivel leve, mediano, alto y
máximo, teniendo un predominio el nivel
mediano con 60,8%.
Con respecto a las variables trabajo, sexo,
estado civil de los individuos tienen un
predominio de estrés patológico.
Recordemos que la muestra estuvo
compuesta íntegramente por
universitarios, quienes afrontan
situaciones estresantes día a día, además
del contexto académico, cuentan con un
nivel de exigencia propio de la vida
universitaria. Además, en función de los
resultados obtenidos nuestra hipótesis que
plantea que los estudiantes de la
Universidad de San Francisco Xavier sufren
de estrés académico se confirma es decir
que la población universitaria sufre de
niveles altos de estrés académico y afectado
por una variedad de factores como lo
confirma los resultados.
Recomendaciones
Una vez identificado el nivel de estrés
académico debe ser tratado y considerado
como un factor de riesgo para la población
universitaria con relación al rendimiento
académico y al área de salud ya que el estrés
puede afectar el bienestar del estudiante.
También se recomienda considerar que
existen periodos académicos en los cuales
se intensificaran los niveles de estrés, pero
una vez identificados los estresores
académicos implemente técnicas de manejo
y control para la reducción de los síntomas
y respuestas, psicológicas y conductuales.
Es importante obtener los resultados del
nivel del estrés en los mismos, con el fin de
propiciar el interés por el desarrollo de la
investigación sobre este fenómeno.
Bibliografía
Berrio, & Mazo. (2011). Estres Academico. Revista ce Psicologia Universidad de Antioquia, III(2), 2-3-4.
Obtenido de Revista de Psicologia Universidad de Antioquia:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/psicologia/article/view/11369
Nuñez, M. A. (2014). !Estrés! Cómo vivir von equilibrio y control. (Primera ed.). Buenos Aires: Casa Editora
Sudamericana.
Angeles, s. T. (2009). Perfil de estres academico en alumnos de licenciatura en psicologia de la
universidad autonoma de hidalgo en la escuela superior de actopan . Actopan, hidalgo.
29
Rev. Bio Scientia V.3 N°5 Año 2020 Pág. 19-29
ISNN 2664 - 5114
Encarna Bonfill Accensi, M. L. (octubre de 2010). Estres en los ciudadanos: una mirada desde el modelo
de Roy. Scielo, 19(4), 2. Recuperado el 25 de septiembre de 2019, de http://scielo.iscii.es
Pereira, M. L. (2009). Una revision teorica sobre el estres y algunos aspectos relevantes de este en el
ambito educativo. Revista Educacion, I, 5.
Alfonso Aguila, B., Calcines Castillo, M., Monteagudo de la Guardia, R., & Nieves Achon, Z. (Abril de
2015). Estres Academico. Obtenido de EDUMECENTRO:
scielo.sld.q/scielo.php?Script=sci_arttex&pid=S2077-28742015000200013
Garcia Ros, R., Perez Gonzalez, F., Perez Blasco, J., & A. Natividad, L. (2012). Evaluacion del estres
academico en estudiantes de nueva incorporacion a la universidad. Revista Latino Americana de
Psicologia , 208. Obtenido de Revista latino americana de psicologia.
Maceo Palacio, O., Maceo Palacio, A., Varon Blanco, Y., Maceo Palacio, M., & Peralta Roblejo, Y. (2013).
Estres Academico Causas y Concecuencias. Obtenido de Revista Medica Multimedia:
http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/302/410
Toribio, C., & Franco Barceras, S. (Enero de 2016). Estres academico : El enemigo silencioso del estudiante.
Obtenido de Salud y administracion:
https://revista.umsis.edu.mx/index.php/saludyadmon/article/view/49/46
Vallejo Matin , M., Aja Valle, J., & Plaza Angulo, J. (2018). Esres Percibido en estudiantes
universitarios:influencia del burnout y del engagement adademico. Obtenido de IJERI International Journal
of Educational Research and Innovation:
https://www.upo.es/revista/index.php/IJERI/article/view/2558
Carrion Gutierrez, M. A. (2017). "Descripcion del perfil de estres academico en universitarios y tecnicas
para su manejo". Universidad Mayor de San Andres - Facultad de Humanidades y Ciencias de la educacion,
La Paz - Bolivia.
Mendez, H. R. (2015). "Estres en Adolecentes que estudian y trabajan". Quetzatenango: Campus
Quetzaltenango.
Barraza, A. (2008). "Estrés Académico: Un estado en Cuestión". (revistacientifica.com, Recopilador)
Durango, Durango, México. Recuperado el 12 de mayo de 2014.
Barraza, A. (2008). El estrés académico en alumnos de maestría y sus variables modeladoras: un diseño
de diferencia de grupos {Versión Electrónica}. Avances de la Psicología Latinoamericana
Evans, W. Nelly. B. (2004). Pre-registration diploma student nurse stress and coping measures. Nurse
Educación Today. 2004; 473-482. En: http://c21allin.wikispaces.com/file/view/copewihtstress.pdf.
Suarez, J. M., Fernández, A. P. Y Anaya, D. (2005). Un modelo sobre la determinación motivacional del
aprendizaje autorregulado. Revista de educación.
Ticona S, Paucar G, Llerena G. Nivel de Estrés y Estrategias de Afrontamiento en Estudiantes de la
Facultad de Enfermería-UNAS Arequipa. Eglobal, 2006; En: http://scielo.iscii.es/pdf/eg/n19/docencia1
.pdf.
